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为学习和授权服务

服务学习、批判教学法和问题解决方案

由:
维拉L Stenhouse,乔治亚州立大学
奥尔加·贾勒特,乔治亚州立大学
雷纳·m·费尔南德斯·威廉姆斯,乔治亚州立大学
大肠Namisi Chilungu,乔治亚州立大学

2014年出版的

在教育改革的实践中,教师和学生常常怀疑自己的集体学习和动态批判性学习能力,这限制了他们这样做的机会。对于小学教师甚至学生来说,这种怀疑可能会加剧,因为他们被引导去相信,他们没有能力批判性地参与他们的教育和他们的世界。“问题-解决方案计划”通过融合服务学习、批判教学法和建构主义来消除这种疑虑。这种教与学的方法旨在增强教师和学生的能力,同时使他们达到课程标准,并积极为改变他们的世界做出贡献。

这个集合的独特之处在于报告了教师教育者在他们的课程中实施问题解决项目的经验;职前教师对群体驱动的问题-解决方案的反思以及一年级和资深教师的故事,讲述他们的PK-5学生发起的问题解决项目。

功能包括:
•描述问题解决项目如何推进服务学习和批判性教学法。
•讨论问题解决方案如何建立在课程标准的基础上,但又抵制标准化的实施和压制性的教育改革。
•教师实施问题解决项目的第一手资料。
•详细描述与职前教师、在职教师和小学生一起进行问题解决计划的步骤和结果。
•跨课程、学科、学科和背景的问题解决项目示例。

读者会发现这些理论联系和实际应用是有价值的。服务学习,城市教育,多元文化教育和教师教育,教师准备实践者将发现这本书有益。主要受众:跨学科的教育工作者,在小学(PK-5)环境中工作的职前和在职教师。

内容
确认。前言。介绍。第一部分:通过服务学习、批判教育学、建构主义和问题解决方案促进赋权。问题解决方案:哲学根源和影响。第二部分:在职教师和他们的学前班给五年级学生的问题解决方案作业。新认证教师的问题解决任务。“当我第一次开始教它时”:继承问题-解决方案项目任务的思考,Namisi的故事。资深教师的问题解决项目作业,莱娜的故事。第三部分:在职教师参与学前- 5年级学生问题解决项目的声音。“他们做问题解决项目是不是太年轻了?”:低估幼儿解决问题的能力。“我们该怎么做?”:语言促进机构。“他们早早来到学校,为这个项目工作”:学校是一个地方,教育是值得的。“可以自助”:自助、自我授权。“他们看到了很多问题”:直接的社区联系。“我让学生做主”:以学生为中心,学生驱动,强化学习。“我不能忽视他们解决挑战的愿望”:教师是解决方案的核心。“我满足了许多必需的标准”:作为满足标准而不是标准化教学的投入式学习。 “Students Made the Mess and Should Have to Live with the Consequences”: Encountering Resistance, Countering with Persistence. “Doing the Problem–Solution Project Has Greatly Influenced the Way I Teach”: Beyond the Requirement of Doing the Problem–Solution Project. Advice, Guidance, and Insights: Inservice Teachers’ Insights on Implementing the Problem–Solution Project.第四部分:职前教师队列的经验。与职前教师的问题解决项目分配。培养赋权教育和彰显权力:挑战、紧张和经验教训。教师对职前教师实施问题解决方案的看法:对话。第五部分:问题解决方案和赋权教育:影响。赋权教育及问题解决计划。对实践、政策、教师教育和教师准备的考虑。参考文献。《肖尔的赋权教育特征》。B - Problem-Solution Project(新认证在职教师)硕士C问题解决项目(资深在职教师)教育专家问题解决项目。D问题解决方案项目教师贡献者。E问题-解决方案项目教师问卷。F问题-解决计划(职前教师)。G州际新教师评估和支持联盟(INTASC)标准。H在职教师(二年级)最后反思提示。